La formation en présence constitue la modalité classique d’une activité d’enseignement. A priori, elle n’apparaît pas comme un déclencheur pouvant être à l’origine d’une activité impliquant les TIC, mais ce peut néanmoins être le cas.

Les exemples de situations suivantes illustrent comment « mettre sur pied une activité en présence » peut devenir le déclencheur d’une activité TIC :

• Vous donnez un cours depuis 5 ans, et vous l’avez toujours fait en présence, en utilisant majoritairement l’enseignement magistral. Or, dans un de vos nouveaux groupes, certains de vos étudiants ont de la difficulté à suivre votre cours en présence des autres, en raison d’un besoin particulier. Après en avoir parlé avec votre conseillère pédagogique, celle-ci vous suggère de regarder avec vous si les TIC pourraient rendre vos cours plus inclusifs, pour répondre aux besoins des étudiants en situation de handicap.
• Vous donnez un cours qui exige beaucoup de concentration de la part des étudiants, et l’horaire de ce cours est le vendredi après-midi. En en discutant avec des collègues qui se trouvent dans la même situation, vous vous demandez si les TIC pourraient vous aider à rendre votre cours plus dynamique.

Désirez-vous, ou devez-vous en raison de certaines contraintes, mettre sur pied une activité de formation à distance (en mode synchrone ou asynchrone)?

C’est le cas dans les exemples suivants :

• Afin de trouver « une solution pérenne à la problématique récurrente des finissants du CQFA (Centre québécois de formation aéronautique) terminant leur cursus avec leur licence de pilote mais sans leur DEC », Joël Avenel, du Cégep de Chicoutimi, devait donner le cours Théorie du vol en mode formation à distance : ce « déclencheur » l’a amené à modifier sa pédagogie et à utiliser plusieurs des outils du web 2.0.
• Après avoir reçu une invitation à participer à une foire touristique au Japon à l’automne 2015, alors que le collège LaSalle avait lancé un programme d’aide pour intégrer les nouvelles technologies à l’enseignement, Ariane Arpin-Delorme a saisi l’occasion pour tenter l’expérience de la formation à distance. C’est ainsi que, pendant 3 semaines, elle a donné son cours Attraits culturels et touristiques de l’Asie et du Pacifique Sud selon une formule d’enseignement à distance, qu’elle raconte dans son récit Enseigner en tourisme… depuis le Japon!

Désirez-vous, ou devez-vous en raison de certaines contraintes, mettre sur pied une activité utilisant la formation hybride, c’est-à-dire combinant la formation en présence avec la formation à distance?

L’exemple suivant illustre une situation où ce déclencheur a joué :

• Dans le programme de Techniques de tourisme, le Cégep de Saint-Félicien offre depuis 2014 des cours à distance en classe virtuelle hybride, le but étant de rejoindre une population étudiante qui fait un retour aux études ou qui désire se perfectionner tout en conservant un contact avec son milieu de travail. Scénarisés par l’enseignante Julie Boulianne, les cours sont articulés autour de projets et ils sont suivis simultanément par les étudiants en classe et ceux hors classe.

Lorsque la question du contenu est à l’origine du désir qu’a un enseignant d’intégrer les TIC dans un cours ou un programme, c’est souvent parce que les résultats aux évaluations des étudiants sont en deçà des attentes, en raison notamment du caractère complexe du contenu. Est-ce le cas pour vous? Aimeriez-vous utiliser les TIC pour présenter et réorganiser le contenu d’une façon qui améliorerait les apprentissages et les résultats scolaires?

Ce type de déclencheur a joué dans le cas des exemples suivants :

• C’est notamment pour accroître le taux de réussite de leurs étudiants dans le cours Économie globale et rendre la matière moins aride que Jacques-Denis Paquin et Patrick Lebonnois, enseignants au Collège Lionel-Groulx, ont décidé d’utiliser les TIC pour informatiser la production synthèse de ce cours. Ils ont structuré les connaissances liées au cours à l’aide d’un schéma intégrateur accompagné de réseaux de concepts. Ils ont ensuite mis le tout sur un site que les étudiants pouvaient consulter et où ils pouvaient s’autoévaluer à l’aide d’exercices à correction automatisée.
• Enseignant en mathématiques au Cégep Limoilou, Antoine Letarte a utilisé le blogue pour améliorer le taux de réussite dans le cours Méthodes quantitatives, et ce, dans une perspective d’éducation à la citoyenneté. De caractère optionnel, le blogue présentait des billets basés sur l’actualité que les étudiants étaient invités à commenter à partir des concepts abordés en classe.

Envisagez-vous d’appliquer les TIC à l’apprentissage de compétences portant spécifiquement sur des habiletés cognitives particulières : habiletés méthodologiques, pensée critique, schématisation, habiletés du Profil TIC des étudiants, etc.? Pensez-vous que les TIC pourraient conduire vos étudiants à maîtriser plus efficacement certaines habiletés, mais aussi vous aider à enseigner les habiletés de façon plus efficace?

C’est cette préoccupation qu’on retrouve à l’origine des exemples suivants :

• Après avoir constaté chez les étudiantes en Techniques de soins infirmiers certaines lacunes dans la capacité d’évaluer correctement la situation d’une personne traitée, ce qui peut amener à porter un jugement clinique inadéquat, 2 enseignantes et une conseillère pédagogique du Cégep de Saint-Laurent ont mis sur pied une étude longitudinale. Elles ont utilisé un wiki pour étudier les stratégies cognitives utilisées dans une situation de résolution de problème et aider les étudiantes à développer un jugement critique.
• Face à la difficulté observée chez nombre d’étudiants de comprendre et d’analyser un texte, ce qui correspond à un des objectifs de la formation générale au collégial, Josée Larochelle, enseignante de littérature au Cégep de Lévis-Lauzon, a mis sur pied une recherche de type expérimentation. Elle voulait vérifier si une pédagogie centrée sur la discussion et utilisant un forum électronique pouvait contribuer à développer les compétences en lecture.

Avez-vous constaté que le contenu de l’un de vos cours suscite peu d’intérêt et donc peu de motivation chez vos étudiants? Vous demandez-vous si les TIC pourraient vous aider à augmenter non seulement la motivation, mais aussi la persévérance?

Ce souci est partagé par beaucoup d’enseignants. Les exemples suivants montrent comment certains ont tenté d’y répondre :

• Cherchant comment susciter une plus grande motivation chez ses étudiants, Lisa Deguire, enseignante d'anglais langue seconde au Cégep de Jonquière, a utilisé l’application québécoise de jeu vidéo Classcraft. Elle a présenté ses travaux sous forme de quêtes. Après s'être créé un avatar, les étudiants devaient mener ces quêtes à bien en travaillant de manière collaborative. Elle jette un regard critique sur certains points de son expérience, mais le but de stimuler l’intérêt des étudiants semble avoir été atteint.
• Le souci d’augmenter la persévérance dans le programme Techniques de laboratoire est un déclencheur qui a conduit Dave Bélanger, enseignant de biologie au Cégep de Lévis-Lauzon, à utiliser les TIC pour faire l’expérience de la classe inversée dans un cours de biologie. Précisant que les données qu’il a recueillies n’ont pas fait l’objet d’une analyse statistique rigoureuse, l’enseignant souligne notamment que 83 % des répondants ayant suivi son cours ont affirmé qu’ils désiraient poursuivre leurs études en Techniques de laboratoire, alors que le taux de persévérance de la cohorte précédente n’avait été que de 45 %.

Avez-vous le goût de transmettre des connaissances d’une façon qui diffère de l’exposé magistral en espérant que cela facilitera l’intégration des notions par les étudiants ou améliorera leur motivation?

L’utilisation de documents PowerPoint intégrant du texte et des hyperliens vers des sites web ou des vidéos a constitué une des premières façons d’innover dans la présentation d’un contenu. Si elle vous est familière, mais que vous voulez innover davantage, d’autres possibilités existent.

1.4 Sur le plan de la technologie

Vous avez décidé d’intégrer les TIC dans votre enseignement après avoir réalisé que certains outils technologiques pourraient vous permettre d'introduire ou de faciliter des activités pédagogiques que vous souhaiteriez vivre dans vos cours?

Quelques outils technologiques sont présentés ici à titre d’exemples selon les usages auxquels ils peuvent se prêter. Puisqu’un même outil technologique peut servir dans plus d’une forme d’activité pédagogique, votre déclencheur pourrait se formuler comme suit :

Je veux innover en utilisant un outil technologique qui permet de...